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領(lǐng)導(dǎo)VI設(shè)計方式的形態(tài)有三種：專制型、民之星和放任型。這些領(lǐng)導(dǎo)VI設(shè)計方式的優(yōu)劣比較已經(jīng)由各方面獲得證實。此種分類工作的先驅(qū)這時有心理學家雷定和其同伴以學生為實驗對象而得到的。在此實驗中，將十一歲的小學生若干人編成一組，分成三個程度一樣的團體，予以同樣的作業(yè)，而負責指導(dǎo)這些團體的人以上述三種不同的方式交互運用，如此觀察其效果。指導(dǎo)人要事先由調(diào)查者來決定領(lǐng)導(dǎo)VI設(shè)計的方式，有時候施行放任型，有時候施行專制型進行試驗。

所謂民主的指導(dǎo)方法，不是由專人的指導(dǎo)人決定，而是由集團的 成員自身來決定如何準備功課、分擔功課。指導(dǎo)人與學生們立于相同的地位，共同參加全體集體討論，獲取結(jié)論，由此實行自主作業(yè)。

專制型則完全與此相反。分配功課與準備功課完全由指導(dǎo)者一個人決定，學生們依其決定來做作業(yè)，而指導(dǎo)者也不把結(jié)果告訴他們。

而放任型的領(lǐng)導(dǎo)VI設(shè)計方式與前兩者都不相同。這種指導(dǎo)者并不積極讓學生們做功課，對于作業(yè)內(nèi)容的說明，也不過是回答學生們的問題而已，完全由他們隨意去做。

實施這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方法之后，再詳細觀察這三組團體所發(fā)生的結(jié)果，得到的結(jié)論概略如下：

=在民主型的領(lǐng)導(dǎo)下，能產(chǎn)生“自我意識”。即不論指導(dǎo)著在場與否，學生們都能保持熱誠的態(tài)度，在質(zhì)與量方面，都比接受其他類型領(lǐng)導(dǎo)VI設(shè)計方式的團體做得好，而且往往自動自發(fā)地將做好的作品送給指導(dǎo)人評閱，指導(dǎo)人無需向?qū)W生們要求，即可得其尊敬。

=專制型領(lǐng)導(dǎo)下的團體，表面上對指導(dǎo)著十分順從，可是做起事來卻表里不一，指導(dǎo)人不在場的時候，作業(yè)量大約減少到三分之一。且對指導(dǎo)人產(chǎn)生反感、攻擊和恐懼的心理。在團體中也會互相攻擊，荒廢課業(yè)，毀壞器材等行為層出不窮。另一方面，由于過度的壓制，使一部分學生便得呆滯木訥，而受到指導(dǎo)人稱贊的學生就會趾高氣揚，拼命設(shè)法提高自己的地位。